新高考等级赋分制,新高考上海方案的问题与对策

学科核心素养是指学生通过某学科的学习而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。

以上海市2017年秋季高考本科高校招生末位投档考生的成绩作为证据,运用因素分析、相关分析及聚类分析研究了“新高考上海方案”的实际效果

浙江省最新公布的高考深化与完善方案有助于提高学生的认可度。从学生群体角度而言,应当加强政策宣讲与引导,提高学生认识水平,进而为落实高考调整方案创造支持条件。

学科核心素养;学科知识;学科活动

新高考;上海方案;基础教育

新高考;等级赋分制;学生认可度

原标题:论学科核心素养形成的机制

原标题:新高考上海方案的问题与对策

原标题:新高考等级赋分制:学生认可度的实证研究

作者简介:余文森,福建师范大学 教育学院,福州 350117
余文森,1963年生,男,福建莆田人,福建师范大学教育学院院长、教授、博士生导师,教育部高中课程标准修订综合组专家成员。

作者简介:张远增,华东师范大学 教育学部,上海 200062
张远增,华东师范大学教育学部教育管理学系副教授,E-mail:yzzhang@dem.ecnu.edu.cn

作者简介:刘希伟,宁波大学教师教育学院教授(宁波 315211)
韩娟,浙江财经大学公共管理学院(杭州 310018)
翁灵丽,杭州师范大学教务处(杭州 311121)

内容提要:学科核心素养是指学生通过某学科的学习而逐步形成的关键能力、必备品格与价值观念。学科知识与学科活动是学科核心素养形成的两翼,学科知识是学科核心素养形成的主要载体,学科活动是学科核心素养形成的主要路径。为了有效促成学科核心素养的形成,作为载体的学科知识,应突出强调学科大概念、学科结构、学科思想与方法及学科情境四大要素。作为路径的学科活动,必须体现实践性、思维性、自主性、教育性和学科性五大特性。

内容提要:以上海市2017年秋季高考本科高校招生末位投档考生的成绩作为证据,运用因素分析、相关分析及聚类分析研究了“新高考上海方案”的实际效果,得出的主要结论是按专业组招生的外语科目与其他科目对形成末位投档分数的贡献方式相反且强度最大,末位投档分数线的区分力主要由语文与数学得分高科目的分数同外语分数之差形成,以及原“985”高校招生的语文与数学对末位投档分数的贡献率负向且强度较大。建议将现行的高考考试科目组合方式调整为:语文、数学、优势特长科目、外语科目、两个擅长科目,总分为660分(简称为两个“2+1”),优势特长科目和擅长科目均由考生从现行的思想政治、历史、地理、物理、化学、生物中自主选取。其中,语文、数学、优势特长科目为全国统一考试科目,各科满分为150分;外语科目和两个擅长科目为省级统一考试的高中学业水平等级性考试科目,均设置11个等级,满分70分,最低40分,相邻等级的分数差为3分。在此基础上,再调整“新高考上海方案”的其他政策措施。

内容提要:基于浙江省传统重点高中的实证研究表明,选考物理的考生相对于未选考物理考生更倾向于不赞成等级赋分制;错位竞争、跨级赋分、选考科目两次考试制度设计的价值感知,以及限制与调整选考科目考试时间的反映意见,在等级赋分的学生认可度上均具有显著性影响。考生选考的投机行为不是等级赋分制的独有产物,在标准分制度以及原始分制度下也同样存在此种现象。浙江省最新公布的高考深化与完善方案有助于提高学生的认可度。从学生群体角度而言,应当加强政策宣讲与引导,提高学生认识水平,进而为落实高考调整方案创造支持条件。

关 键 词:学科核心素养 学科知识 学科活动

关 键 词:新高考 上海方案 问题 对策

关 键 词:新高考 等级赋分制 学生认可度

标题注释:国家社会科学基金2013年度教育学项目“能力导向的课堂有效教学研究”(BHA130046)

标题注释:上海市教育科学研究重大项目“招生考试制度改革研究”(项目编号:D1301)。

标题注释:本文系国家社科基金青年项目“我国新高考招生制度改革跟踪与评价研究”的中期成果。

中图分类号:G423.07 文献标志码:A 文章编号:1000-018601-0004-08

中图分类号:G632

一、问题的提出

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