我们试得怎么样,潘婉茹等

沪新高考第一轮实验较为平稳,但由于高考方案设计、高考改革配套设施等制度设计本身存在不完善之处,作为高考改革重要出发点和目标的扩大学生选择权,从学校、学生到社会方面都存在不可忽视的功利化倾向。

作为教师专业能力的重要组成部分,教师的评价能力关系到外部评价如何贯彻和落实到内部评价中,制约着教师专业发展和学生核心素养达成。文章对六个国家教师专业标准中教师评价能力的主要内容进行分析,发现在我国要构建教师评价能力指标,应从评价活动程序的视角考查教师的评价能力;“教师评价”与引导学生“自我评价”并重;教师应兼顾“评价能力”与“评价伦理”。还应关注教师评价能力发展的阶段特征,

当前民族地区乡村教师队伍建设面临政策着力点从外援走向内生、内容转型从经济转向文化两个基本问题,呈现出民族地区乡村教师队伍建设的文化特殊性。

新高考;高中办学标准;招考分离;大学专业选科

教师专业标准;评价能力;指标构建

民族地区;乡村教师;教师队伍建设;文化维度

原标题:浙沪新高考改革试点,我们试得怎么样?

原标题:教师评价能力的要素分析及启示:国内外教师专业标准比较的视角

原标题:民族地区乡村教师队伍建设的文化维度

作者简介:熊丙奇,著名教育学者,博士,21世纪教育研究院副院长。

作者简介:潘婉茹,东北师范大学教育学部博士研究生(长春
130024);孔凡哲,东北师范大学教育学部教授,博士生导师(长春 130024)

作者简介:任胜洪,贵州师范大学教育科学学院教授;李祥,贵州师范大学教育科学学院副教授

内容提要:浙沪新高考第一轮实验较为平稳,但由于高考方案设计、高考改革配套设施等制度设计本身存在不完善之处,作为高考改革重要出发点和目标的扩大学生选择权,从学校、学生到社会方面都存在不可忽视的功利化倾向。针对浙沪高考改革试点存在的问题,应当从高中办学标准、选考科目考试次数、专业平行志愿录取、大学专业选科要求规范化、推进招考分离等方面加以改善。

内容提要:作为教师专业能力的重要组成部分,教师的评价能力关系到外部评价如何贯彻和落实到内部评价中,制约着教师专业发展和学生核心素养达成。文章对六个国家教师专业标准中教师评价能力的主要内容进行分析,发现在我国要构建教师评价能力指标,应从评价活动程序的视角考查教师的评价能力;“教师评价”与引导学生“自我评价”并重;教师应兼顾“评价能力”与“评价伦理”。还应关注教师评价能力发展的阶段特征,教师要主动寻求外部支持,提高元评价能力。

内容提要:当前民族地区乡村教师队伍建设面临政策着力点从外援走向内生、内容转型从经济转向文化两个基本问题,呈现出民族地区乡村教师队伍建设的文化特殊性。从文化维度审视民族地区乡村教师队伍建设问题,涉及价值理念、独特内涵、应有态度、支持体系四个方面。民族地区乡村教师队伍建设面临文化观念不契合、文化培育见效慢、文化内容同质化、文化吸引力不足等难题。文化维度下改进民族地区乡村教师队伍建设相关政策,要强调重塑民族地区乡村教师教育文化信仰,重视民族地区乡村教师的本土化培育,提升民族地区乡村教师职业的文化吸引力。

关 键 词:新高考 高中办学标准 招考分离 大学专业选科

关 键 词:教师 教师专业标准 评价能力 指标构建

关 键 词:民族地区 乡村教师 教师队伍建设 文化维度

2017年是恢复高考40周年,备受关注的浙沪高考新政有了第一届毕业生。7月26日,21世纪教育院联合远播教育集团在上海格致中学举办了“高考改革实践与展望”研讨会,150余名地方教育行政管理人员、教育专家学者、一线教学管理者等共同参加本次研讨,以多元的视角剖析高考改革过程中的问题与国际改革的前沿趋势,总结本轮高考改革的亮点,明晰未来改革的方向,为高考改革的进一步实施提供有益探讨。

随着《中国学生发展核心素养》及各省高考改革方案的颁布或实施,如何构建基于核心素养的课程体系和评价框架是基础教育课程改革必须直面的问题。教师的专业能力中最重要的就是教什么、怎么教、怎么评的问题,前两者可以融合到一起称之为教学能力,而后者则可以概括为评价能力(或教育测量与评价能力)。教师的评价能力及水平是课堂教学质量提升的关键突破口。本文在分析中国、美国、澳大利亚、英国、法国、新西兰六个国家教师专业标准中关于教师“评价能力”具体要求的基础上,总结其特点及对我国构建教师评价能力指标体系的启示。

标题注释:本文系贵州省优秀科技教育人才省长专项资金项目“贵州省农村教师队伍建设的政策分析”(项目编号:黔省专合字[2009]113号)的研究成果之一。

2017年的新高考,我们做得怎么样?

一、教师专业标准视域下的教师评价能力

一、问题的提出

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